Этот веб-сайт использует файлы cookie, чтобы сделать полезнее использование сайта
OK

Психолог, семейный врач, к.м.н. Сергей Ануфриев

Как успешно приобщить ребенка к творчеству и что мешает этому.

6 главных причин недостатка мотивации к творчеству у детей.
«Бабушка, я не ленивый, я слабо мотивированный» /мальчик, 10 лет/
У детей ключевой момент – это мотивация. Решив приобщить свое чадо к рисованию, иностранным языкам, спортивным секциям, вы можете столкнуться с сопротивлением. Причин может быть множество. Главная – у ребенка нет мотивации. Как говорил один знакомый мне мальчик, когда его ругала бабушка за нежелание хорошо учиться в школе: «Бабушка, я не ленивый, я слабо мотивированный».
Знания и умения это еще не творчество...
Родителям хочется вложить в своего ребенка самое лучшее, дать ему много знаний и развить в нем множество способностей. Иногда кажется, что стоит только привести ребенка на мастер-класс по рисованию, лепке, конструированию, и он станет творческим человеком в будущем... Но увы, не все так просто, на пути творческого становления лежат достаточно "банальные" с точки зрения психологической науки барьеры.
1
Первый барьер – это, когда ребенок, на начальном этапе познания нового, увидев победы и достижения собратьев, перестает верить, что он сможет достичь такое. А постоянно находиться в фрустрации, что рядом с тобой дети делают лучше и их хвалят, для многих - кринж (жаргонное слово у молодежи, означающее «стыд»). Именно стыд обладает токсичным свойством подавлять активность и мотивацию и вот уже ваш ребенок начинает ныть, что «у него плохо получается» и ему «не интересно» заниматься в кружке, секции, с преподавателем, что кругом «плохие ребята» и прочее.
2
Вторая причина – когда предложенные родителями и педагогами активности воспринимаются ребёнком как бессмысленные, не интересные. Зачем учить английский язык, когда все равно за границу мы не ездим. Зачем рисовать картину или делать коллаж, когда все равно она будет пылиться на антресолях, а само обучение рисованию наполнено мало интересными действиями.
3
Третья – когда ребенок встревожен и боится перемен. Новое расписание дня, где вместо уже знакомого сидения у телевизора или компьютера предлагается позаниматься лепкой, порисовать картины или научиться играть на фортепьяно. Новая деятельность, новые трудности, новые люди, всегда вызывают тревогу у ребенка, особенно, когда это «новое» выбрал не он, а его заботливые родители, одержимые превратить его в вундеркинда.
Подарок дарится не за что то сделанное (тогда это вознаграждение), подарок - это безвозмездная история, отражающая чувства родителя к своему ребенку, а не оплата его успехов.
Нередко родители четко обозначают, что они готовы дарить подарки или даже платить деньги ТОЛЬКО за конкретные достижения и победы. Прямо или косвенно звучит, что хотят видеть в своем ребенке талантливого художника, музыканта, спортсмена и только такого ребенка они готовы любить, называть своим сыном или дочерью. Однако подарок по определению это действие, выражающее чувства родителя к своему ребенку, материализация желания сделать приятное а не оплатить достижения и успехи.
4
Все чаще у детей наблюдается недиагностированный синдром рассеянного внимания и гиперактивности. У такого ребенка проблемы контроля внимания и активности, а также импульсивность. Трудности контроля двигательной активности наиболее типично проявляются в виде гиперактивности, но могут также заключаться в гипоактивности, медлительности. У таких детей часто отмечаются проблемы с восприятием информации и исполнением тех или иных действий, а также с контролем эмоций.
5
Иногда ребенок не может и не хочет прилагать какие-либо усилия. Тут сразу сыплется куча обвинений, что он ленив и безответствен, но на самом деле это может быть детская или подростковая депрессия, о которой мало знают не только педагоги и родители, но даже педиатры. И ваши попытки вовлечь ребёнка в новое занятие воспринимается ими как мучение и насилие, по одной простой причине – клетки мозга истощены и дефицит нейромедиаторов делает невозможным любую активность
6
И наконец шестая причина – это критическая оценка окружающих (прежде всего педагога и родителей) всего того нового, что делает ребенок в творчестве, в спорте и т.д. на начальном этапе. Постоянное сравнение с другими детьми, указание на необходимость достижения результатов и побед, обозначение «идеального образа» к которому надо стремиться звучит в мягкой или жесткой форме от значимых для ребенка взрослых. Все это порождает у ребенка чувство стыда, парализующее не только творчество, но и активность.
Подводя итоги можно сказать, что часто родители видят в своем ребенке продолжение реализации своих жизненных стратегий и путей, не допуская мысли, что у формирующейся юной личности есть свои интересы и устремления, свой взгляд на мир и свои представления что такое « моя счастливая жизнь». Прививая ребенку вину («ты – ленивый»), постоянно стыдя его («…а вот Ваня как хорошо рисует и учится на пятерки»), мы не стимулируем, а тормозим развитие личности и ее творческого начала. Кроме того, важно учитывать медико-психологическую составляющую здоровья ребёнка (СДВГ, детская депрессия и др.), его генетические особенности.
Все это необходимо учитывать в общении со своими детьми, для чего важны не только поверхностные педагогические навыки, но и более глубокие психологические знания. Лучшим решением будет визит родителей к психологу, книги по детской психологии, посещение курсов по общению с детьми.

До встречи, всегда с вами врач и психолог, к.м.н.


В статье использованы иллюстрации авторского телеграмм-канала artel_rukodel (идеи поделок с детьми, коллажи, рисунки). Здесь рады всём, кто захочет быть с автором в его творчестве!
@ARTEL_RUKODEL